دانلود رايگان

"ارزيـابـي عـمـلـكـرد سـازمـان‌ها و مـدل‌هـاي ارزيـابـي"

ارزيابي عملكرد سازمان‌ها در عصر كنوني تحولات شگرف دانش مديريت وجود نظام ارزيابي را اجتناب‌ناپذير نموده است؛ به گونه‌اي كه فقدان نظام ارزيابي در ابعاد مختلف سازمان را، اعم از ارزيابي در استفاده از منابع و امكانات، كاركنان، اهداف و استراتژي‌ها؛ به عنوان يكي از علائم بيماري‌هاي سازمان قلمداد مي‌نمايند. مسئله ارزيابي عملكرد ساليان زيادي است كه محققان و كاربران را به چالش واداشته است. سازمان‌هاي تجاري در گذشته تنها از شاخص‌هاي مالي به عنوان ابزار ارزيابي عملكرد استفاده مي‌كردند، تا اينكه "كاپلن و نورتن" در اوايل دهه 1980 پس از بررسي و ارزيابي سيستم‌هاي حسابداري مديريت، بسياري از ناكارايي‌هاي اين اطلاعات را براي ارزيابي عملكرد سازمان‌ها نمايان ساختند كه اين ناكارايي ناشي از افزايش پيچيدگي سازمان‌ها، پويايي محيط و رقابت بازار بود.

ارزيابي از حسابداري مديريت با توجه به تغييرات اقتصادي

عملكرد آينده شركت‌ها امروز وابستگي زيادي به كيفيت تصميماتي دارد كه توسط مديريت سازمان بصورت مؤثر اتخاذ مي‌گردد و صاحبان اين تصميمات هميشه نيازمند كسب اطلاعات از درون و برون سازمان هستند كه براساس اين اطلاعات مديريت بتواند بصورت كاملاً عقلائي استراتژي‌هاي سازمان را با استفاده از منابع در اختيار راهبري نمايد. اطلاعات مربوط به فرآيندهاي اقتصادي عملاً توسط سيستم‌هاي حسابداري و قوانين آمره مورد گزارشگري قرار مي‌گيرد كه اين فرآيند از يك طرف متأثر از بخش‌هاي اقتصادي و اجتماعي كشورها مي‌باشد و از طرفي ديگر با توجه به تغييرات سريع عوامل سياسي اين فرآيند استانداردگذاري و تبيين آن در حسابداري را با مشكلات و پيچيدگي‌هاي زيادي مواجه نموده است. تنوع حسابداري و اهداف آن عملاً براي تهيه و مهيا سازي اطلاعات با استفاده از معيارهاي اندازه‌گيري فرآيندهاي اقتصادي در طول دوره‌هاي مختلف و براي ذينفعان مختلف متعدد مي‌باشد بطوريكه بر همين اساس حسابداري مالي به صورت گذشته‌نگر و براي تهيه و تنظيم اطلاعات جهت تصميم‌گيري كاربران و ذينفعان خارج از سازمان مي‌باشد اين در حالي است كه حسابداري مديريت به مديريت در ارائه حوزه عمل بيشتر در استفاده بهينه‌تر از اطلاعات در اختيار چشم‌اندازهاي مديريت را ترسيم نمايد كمك مي‌نمايد چرا كه اين اطلاعات مورد نياز است. بمنظور اطمينان‌بخشي از برنامه‌ريزي، كنترل، ساماندهي و تصميم‌گيري صحيح حسب توابع در اختيار و در كنترل مي‌باشد. از طرفي ديگر حسابداري مالي با استفاده از اطلاعات واقعي حقايق زمان را در جهت مسير تكامل و حركت شركت نشان مي‌دهد اما عملاً اين اطلاعات نشاني از دلايل و عوامل ايجاد حقايق تحصيلي را نمي‌دهد.

راهنماي برنامه هاي درسي در دوره ي ابتدايي ( درس هنر )

راهنماي برنامه هاي درسي در دوره ي ابتدايي ( درس هنر ) رويكردها: در بخش رويكرد، با به توجه رويكردي كه در اين راهنماي برنامه ي درسي آمده بيان مي كند "اين درس تربيت هنري است. انجام فعاليت هاي هنري در فضايي كه كودكان آزادانه تخيّل و انديشه كنند، حواس آن ها تقويت شود، ظرفيت هاي نهفته ي هوش و فكر آن ها پرورش يابد و عواطف واحساسات آن ها توسعه يابد و استعداد ها و خلاقيت هايشان شكوفا شود، به تربيت هنري منجر مي شود." نتيجه مي گيريم كه رويكرد اين درس بيشتر جنبه ي شناختي دارد. رويكرد درس هنر در دوره ي ابتدايي تقويت هنر است و انجام فعاليت هاي هنري در فضايي كه كودكان آزادانه تخيل و انديشه كنند، حواس آنها تقويت شود، ظرفيت هاي نهفته ي هوش و تفكر آنها پرورش يابد. عواطف و احساس آنها توسعه يابد و استعدادها و خلاقيتشان شكوفا شود. به تربيت هنري منجر مي شود. تربيت هنري را مي توان به پنج موضوع كلي تقسيم نمود كه در جدول زير به آن اشاره مي نمايم: -1 زيباشناسي خدا زيبا ست و زيبايي ها را دوست دارد لذا انسان را به زيباترين صورت آفريده است و انسان نيز به زيبايي هاي محسوس را با حواس و زيبايي هاي معنوي را با ذهن خود درك مي كند. تربيت هنري اين شرايط را براي كودكان فراهم مي آورد. اين قسمت از رويكرد به نظريه هاي شناختي نزديك است. 2 -ارتباط با طبيعت در درس هنر شرايط ارتباط متقابل با طبيعت و شناخت طبيعت براي كودكان فراهم مي شود.و چون بر تقويت مهارتهاي شناختي تأكيد دارد پس مي توان گفت كه به نظريه¬ي شناختي اشاره دارد. -3 آشنايي با تاريخ هنر در درس هنر تلاش مي شود كه كودكان با آثار هنري، تاريخي ، هنرمندان و فرهيختگان و آداب و رسوم، پسنديده¬ي

روش تدريس براي دانش آموز

روش تدريس نمايش فيلم و اسلايد اين روش از روش هاي نوين در تدريس مي باشد. * فعاليت معلم: بررسي فيلم ها و اسلايد هاي انتخابي قبل از ورود به كلاس، تهيه طرح درس براي توضيح درس، نمايش فيلم، ارائه سوال و پاسخ در رابطه با فيلم و بعد از نمايش آن * اعتبار روش براي دانش آموز: دقت و صرف وقت كافي براي فهم مطالب و مهارت در درك تصويري * جذابيت براي دانش آموزان: كلاس از يكنواختي خارج مي شود. * ويژگي منحصر به فرد اين روش: دانش آموزان با مطالب به صورت بسيار واقعي تر آشنا مي شوند، همچنين درك تصويري آن ها تقويت مي شود. * شيوه ي اجرا: نمايش فيلم همراه با توضيحات درس در حين پخش فيلم يا در پايان فيلم. * مقررات اين روش تدريس: سكوت كامل دانش آموزان در حين پخش فيلم، دانش آموزان در صورت داشتن سوال آن را يادداشت كرده و پس از فيلم يا در لحظه هاي مكث مي پرسند. * جايگاه در فرايند ياددهي يادگيري: تمركز بخشي و توجه به عناوين و مفاهيم، افزايش قدرت تجزيه و تحليل و تقويت مشاهده در دانش آموزان. * روش خلاقيت: اين روش در زمره ي روشهاي فعال تدريس به شمار مي رود، زيرا فعاليت دانش آموز و معلم را به همراه دارد. * روش نمايش فيلم و اسلايد و دانش آموزان خاص: اين روش براي دانش آموزاني كه درك تصويري بهتري نسبت به درك مطالعه اي دارند، مفيد مي باشد.

راهنماي تدريس كتاب جديد رياضي پايه اول

راهنماي تدريس كتاب جديد رياضي پايه اول مقدمه و دلايل تغيير برنامه رياضي فعاليت‌هاي آموزشي در هر كشور را مي‌توان سرمايه‌گذاري يك نسل براي نسل ديگر دانست. هدف اصلي اين سرمايه‌گذاري توسعه‌ي انساني است، به عبارت ديگر هدف فعاليت‌هاي آموزشي رشد و آگاهي و توانمندي‌هاي بالقوه انسان است. هدف‌هاي آموزشي و روش‎هاي آموزشي در كشورهاي مختلف جهان شباهت‌هاي زيادي به هم دارند و مقايسه ميزان تحقق آنها، پژوهشگران را متوجه تاثير عوامل گوناگوني كه در فرآيند آموزش و ياددهي‎ـ يادگيري دخالت دارند، كرده است. برخي از اين عوامل و عناصر مانند كتاب‌هاي درسي و برنامه‌هاي آموزشي و درسي را متخصصين موضوعي تهيه مي‌كنند، و برخي عوامل ديگر مانند شكل و ساختار سيستم آموزشي مانند ساعات تدريس و روش‌هاي ارزشيابي آموزشي توسط متخصصين آموزشي تعريف مي‌شوند. اما برخي ديگر از عوامل به باورها و انتظارات دانش‌آموزان و معلمان درباره‌ي نقش‌ها و هدف‌هايشان از فعاليت‌ها‌ي آموزشي مربوط مي‎شوند. معلمان و دانش‌آموزان با علايق، باورها و انگيزه‌هاي متفاوتي به كلاس درس مي‌آيند و باورها و انگيزه‌هاي آنان بر فرآيند ياددهي‎ـ يادگيري تأثيري تعيين كننده دارند.

ديكته و درمان اختلالات ديكته نويسي

شنيدن و خواندن وسيله ايست براي پي بردن به افكار ديگران و گفتار و نوشتن وسيله ايست براي آگاه ساختن ديگران از مقاصد و افكار خود. بنابراين تمام كوشش هايي كه در زمينه آموزش زبان در دبستان انجام مي گيرد بايد در جهت پرورش اركان چهارگانه آن يعني شنيدن – گفتن – خواندن و نوشتن باشد. اما سؤالي كه در اينجا مطرح مي شود اين است كه چرا دانش آموزان ما در املا ضعف دارند ؟ به روايتي اشكال كار در كجاست ؟ معلم؟ دانش آموز؟ و شايد هم خانواده ؟ در اين مقاله سعي نموده ام تا با استفاده از تجربيات خود و منابع مختلف پاسخي به پرسش مطرح شده بدهم و عوامل مختلف را بررسي و در نهايت راهكارهايي را ارائه نمايم.اميدوارم كه تلاش كوچك من در جهت پرورش قواي ذهني ، عواطف ، استعدادها و توانايي هاي كودكانمان مفيد واقع شود. همه بر اين باور اعتقاد دارند كه خواندن نقش عمده اي در تقويت مهارت نوشتن دارد پس بنده ابتدا عوامل ششگانه ي زير را كه به عنوان عوامل تأثير گذار بر خواندن مي باشد را ارائه مي دهم و بعد از آن بحث ديكته و اختلالات آن را ادامه مي دهم.

پايان نامه نبرد سلطان سنجر با تركان غز

نبرد سلطان سنجر با تركان غز

(مطالعه اي در روند تسلط قبايل غز بر خراسان و پيامدهاي آن)

چكيده

اغوزها از زمان ورود سلجوقيان به ايران عنصري پايدار در تركيب جمعيتي جامعه خراسان شدند. و از نيمه دوم حكومت سنجر بر شمار قبايل غز به واسطه فشار ناشي ازجابجايي اقوام در دشت قبچاق و قدرت رو به رشد قراختاييان افزوده شد. از اين رو برقراري نظارت بر اغوزها وتسلط بر آنان يكي از مهمترين مسائلي بود كه سنجر با آن درگير بود.

دستگاه اداري سلجوقيان و سنجر همواره مي كوشيد تا با گرفتن ماليات از احشام و يا چادرهاي منفرد بر صحراگرداني كه در درون امپراتوري به سر مي بردند نظارت كرده وآنها را مطيع و فرمانبردار نگه دارد. با اين وجود اغوزها در سال 548 ه.ق شورش نمودند و موجب سقوط حكومت سنجر شدند. شورش اغوزها به اسارت و حبس سلطان سنجر، استيلاي صحراگردان بر شهرهاي عمده خراسان و زوال قدرت سلجوقيان در شمال شرقي ايران انجاميد.

محور پژوهش حاضر بررسي مناسبات و روابط قبايل ترك با حكومت سلجوقيان و به ويژه سلطان سنجر است كه در نهايت به نبرد سنجر با غزان انجاميد. اين واقعه يكي از مهم ترين رويدادهاي مربوط به حضور قبايل ترك در دوره سلجوقيان است كه در اينجا به طور كامل به آن پرداخته مي شود. مسأله اصلي پزوهش عبارت از اين است كه چرا با وجودي كه سلجوقيان خود از قبايل غز بودند و با اتكا بر آنان به قدرت رسيدند و در دوره طولاني حكومت سلاجقه بزرگ قبايل غز با ساختار سياسي- اجتماعي سلجوقيان همكاري داشتند، بين تركان غز و حكومت مركزي مشكلات و بحران تازه بروز كرد و موجب بحران بين تركان غز و حكومت مركزي شد و اين بحران از نظر سياسي و اجتماعي چه پيامدهايي در خراسان بوجود آورد.

براي بررسي اين مسأله سؤالات پژوهش به صورت زير مطرح مي شود:

1- وضعيت قبايل غز در دوره سلجوقيان و روابط آنها با سلجوقيان بزرگ چگونه بود؟

2- علل بروز و استمرار ستيز بين تركان غز و حكومت سنجر در خراسان چه بود؟

3- عملكرد غزان در دوره بروز بحران معطوف به چه اهداف و عواملي بود؟

4- نتايج سياسي- اجتماعي ناشي از تسلط غزان بر خراسان و بحران به وجود آمده چه بود؟

براي سؤالات پژوهش، فرضياتي در نظر گرفته شده كه عبارتند از:

1- شمار اندكي از قبايل ترك كوچ رو در دوره سلجوقيان در ساختار اجتماعي ايران ادغام مي شدند، در حالي كه به دليل ورود مستمر آنان به ايران شمار كثيري از آنان پيوسته در شرايط ناسازگاري و عدم انطباق با ساختاري متمركز اجتماعي ايران قرار داشتند.

2- در دوره حكومت سنجر ورود قبايل ترك به قلمرو سلجوقيان مشكلات دائمي اداره آنان توسط حكومت سنجر را آشكار ساخته و مسائل ادغام آنان در ساختارهاي اجتماعي موجب بروز مشكلات مي شود از سوي ديگر غزها يكي از منابع تامين درآمد حكومت سنجر محسوب مي شدند كه افزايش پرداخت مالي به نارضايتي و عدم تحمل آنان انجاميد.

3- بحران پس از شكست سنجر در خراسان بنا به فقدان رهبري واحد در نزد غزان، مبدل به بحراني فراگير در خراسان گرديد زيرا تركان غز بنا به تمايلات زندگي صحراگردي خود رفتارهاي در جهت تخريب ساختار سياسي اجتماعي خراسان در پبش گرفتند.

4- از نظر سياسي حذف حكومت سنجر با جايگزيني ساختار سياسي كارآمدي توسط غزان همراه نبود، از نظر اجتماعي نيز بيشتر شهرهاي خراسان ويران شد و مردم زيادي به قتل رسيدند، كه در نتيجه آن تسلط مناسبات كوچ روي بر روابط و مناسبات يكجانشيني شدت گرفت.

تعداد صفحات 205 word

فهرست مطالب

عنوان صفحه

كليات ۱-۲۵

مقدمه ۱

طرح موضوع ۴

طرح مسئله ۵

طرح مفروضات ۵

روش تحقيق ۶

ضرورت انجام تحقيق ۷

قلمرو تحقيق ۷

كلمات كليدي و مفاهيم ۸

نقد و بررسي منابع ۱۰

بخش اول: تركان غزتا دوره سلجوقي ۲۶-۷۱

۱- اوضاع جغرافيايي آسياي مركزي و ساكنان آن ۲۶

۱-۱- جغرافياي آسياي مركزي ۲۶

۲-۱-ساكنين آسياي مركزي ۲۸

۲ -اصل و منشا اوليه تركان غز ۳۱

۱-۲-منشا نام غز ۳۱

۲-۲-نژاد غزان ۳۲

۳-۲-مساكن غزان ۳۳

۴-۲-مهاجرت غزان ۳۶

۳-ويژگي هاي سياسي، اجتماعي، اقتصادي و فرهنگي غزان ۴۰

۱-۳-اوضاع سياسي غزان ۴۰

۲-۳-اعتقادات ديني غزان ۴۱

۳-۳-آداب و رسوم غزان ۴۴

۴-۳-زندگي اقتصادي ۴۰

۴-گذشته تاريخي غزان ۴۶

۱-۴- غزان در دوره گوك تركها ۴۶

۲-۴- غزان در دوره اويغورها ۵۲

۳-۴- تركان غز و جهان اسلام ۵۴

۴-۴- غزها در دوره سامانيان ۵۶

۵-۴- غزها در دوره غزنويان ۵۹

۱-۵-۴-سلطان محمود غزنوي ۶۱

۲-۵-۴-سلطان مسعود غزنوي ۶۷

بخش دوم: وضعيت تركان غز در دوره سلجوقيان ۷۲-۱۱۲

۱- نقش غزان در تشكيل دولت سلجوقيان ۷۲

۲-روابط غزان با سلاطين بزرگ سلجوقي ۸۷

۱ -۲- اوضاع سياسي حكومت سلاجقه بزرگ ۸۷

۲-۲- سلاجقه بزرگ و غزان ۹۴

بخش سوم: وضعيت تركان غز در دوره سلطان سنجر ۱۱۳-۱۵۳

۱- اوضاع سياسي حكومت سنجر ۱۱۳

۲-روابط غزان با سنجر ۱۱۹

۳-درگيري غزان با سنجر ۱۲۹

بخش چهارم: اوضاع خراسان پس از اسارت سنجر ۱۵۲-۱۷۵

۱-غزها در خراسان ۱۵۲

۱-۱-سلطان سليمان سلجوقي ۱۵۶

۲-۱-سلطان محمود ۱۶۲

۳-۱-فرار سنجر از اسارت و مرگ او ۱۶۷

۴-۱-خراسان پس از مرگ سنجر ۱۷۱

بخش پنجم: نتايج و پيامدهاي حمله غزان ۱۷۶

۱-نتايج سياسي ۱۷۶

۱-۱-تشكيل حكومت خوارزمشاهيان ۱۷۶

۲-۱-زوال حكومت سلجوقيان در خراسان ۱۷۷

۳-۱-بروز هرج و مرج در خراسان ۱۸۰

۲-نتايج اجتماعي ۱۸۲

۱-۲-قتل و غارت مردم ۱۸۲

۲-۲-از بين رفتن امنيت ۱۸۴

۳-نتايج اقتصادي ۱۸۷

۴-نتايج فرهنگي ۱۸۹

۱-۴-كشته شدن علما و بزرگان ۱۸۹

۲-۴-ويراني مراكز و اماكن فرهنگي ۱۹۷

نتيجه گيري ۱۹۸

منابع و ماخذ ۲۰۲

پايان نامه بررسي تاريخ ساسانيان

چكيده

پايان نامه حاضر مي كوشد شكل گيري و گسترش نظام حكومتي ايران دوره اي ساساني را از سال 226تا 420 ميلادي روشن سازد.محور اين تحقيق توصيفي است پيرامون بخش هاي قضايي و اداري ديوانسالاري ساساني. در اين ميان ، مقام هاي مربوط به اين نظام مورد توجه قرار گرفته اند .فصل اول تحقيق كه حكم مدخل را دارد ،روند قدرت يابي و استقرار حكومت ساساني را در دوره اي اردشير بابكان مورد بررسي قرارمي دهد ؛ سال هاي كوشش او در برقراري پيوندهاي نزديك ميان دين و حكومت و به عبارت بهتر ، اتخاذ شكلي يگانه از دين به عنوان دين رسمي ، در جريان اين روند مورد بحث قرار گرفته است . فصل دوم ،جزئيات مربوط به طبقات اجتماعي در اين دوره گردآوري و تحليل شده اند ، درفصل سوم تصويري كلي از نظام ديواني ساسانيان ارائه مي كند. فصل چهارم مشاغل ديواني و درباري ديوانسالاري ساساني را مورد بررسي قرار مي دهد . بالاخره ،در فصل پاياني ،شخصيت هاي برجسته اي كه در ديوانسالاري ساساني ايفاي نقش كردهاند ، مورد شناساي و تحقيق قرار گرفته اند .

روش تحقيق به كار رفته در اين بررسي بيش از هر چيز روش كتابخانه اي است .داده هاي اين بررسي از متن هاي نوشتاري گردآوري شده اند . در ارائه اي اين داده ها از شيوه ي توصيفي – تحليلي استفاده شده است و در مواقع لزوم ،كوشش شده است مباحث متناقض مورد تحليل نيز قرار گيرند.

تعداد صفحات 250 word

فهرست مطالب

مقدمه 1

فصل اول: تلاش اردشير در جهت تشكيل حكومت و اتحاد دين و دولت 19

1-1ساسانيان ادامه دهنده را هخامنشيان 20

2-1 تلاش اردشير در جهت تشكيل حكومت 24

3-1 اتحاد دين و دولت در عصر ساسانيان 27

فصل دوم: مروري بر طبقات اجتماعي در عصر ساسانيان 32

1-2 تعريف طبقه اجتماعي 33

2-2 طبقات اجتماعي 34

3-2 طبقه روحانيون 37

1-3-2 موبد 45

2-3-2 موبدان موبد 48

3-3-2 هيربد 51

4-3-2 زوت و راسپي 53

5-3-2 دستور 54

4-2 طبقه جنگجويان 54

1-4-2 وظيفه جنگجويان 57

2-4-2 تقسيم طبقات جنگجويان 57

1-2-4-2 سواره نظام 57

2-2-4-2- جايگاه سواره نظام 58

2-2-4-2 پياده نظام 60

5-2 طبقه كشاورزان و صنعتگران 61

1-5-2- طبقه كشاورزان 65

2-5-2-طبقه صنعتگران 67

فصل سوم: نظام ديواني در عصر ساسانيان 68

1-3 شناخت سازمان‌هاي داخلي دوره ساسانيان 69

2-3- ديوان 73

1-2-3 پيدايش ديوان‌ها 75

3-3 ديوان رياست طبقات جامعه 77

1-3-3 وزرگ فرمذار يا بزرگ فرمذار 78

2-3-3وظايف و اختيارات وزير 83

4-3 ديوان سپاه 84

1-4-3 ايران سپاهيد 86

2-4-3 ارتشياران سالار 89

3-4-3 ارگبذ 90

5-3 ديوان دادرسي (داد) 93

1-5-3 ارزش داد و دادگستري 96

2-5-3 منشاء قوانين در عصر ساسانيان 98

3-5-3 حوزه قضات 99

4-5-3 ادّله اثبات دعوي 100

5-5-3 پادشاه در منصب قضاوت 102

6-5-3 روحانيون در منصب قضاوت 103

6-3 ديوان رسايل (ديوان دبيران) 105

7-3 طبقه‌ي متستخدمين ادارات (دبيران) 106

1-7-3 دبير 109

2-7-3 ايران دبيربد(دبير بد) 110

3-7-3 اهميت دبيران و ديدگاه شاهان به دبيران 111

4-7-3 چگونگي برگزيدن دبيران 114

5-7-3 وظايف دبيران 116

6-7-3 اصناف دبيران 119

1-8-3 دين دبير 119

8-2--3 دبيران ديوان خراج 120

3-8-3 گذك آمار دبير 121

4-8-3 واسپوهرگان آمازكار 121

5-8-3 روانيگان دبير 121

6-8-3 آذربادگان دبير 121

7-8-3 گنج آمار دبير 122

9-3 ديوان سراي شمره يا ديوان استيفا (اداره ماليه) 122

10-3 ديوان خراج 123

1-10-3 خسرو انوشيروان و اصلاح نظام مالياتي 125

2-10-3 واستر پوشان سالار 126

3-10-3 آمار كار(آمارگر ) 128

4-10-3 دهقانان 129

1-4-10-3 جايگاه دهقانان 132

11-3 ديوان درآمدهاي كل كشور 133

12-3 ديوان خزائن 134

13-3 گهبذ و ضرب مسكوكات 135

14-3 ديوان آتشكده‌ها 136

15-3 ديوان بريد 137

16-3 ديوان اشراف 141

17-3 ديوان ايران دربد 142

18-3 ديوان مهرشاهي (ديوان خاتم ) 143

19-3 ديوان احشام 144

1-19-3 آخور آمار دبير – آخورسالار 145

20-3 ديوان ويژگان 146

21-3 ديوان نوروز 147

22-3 ديوان كستبزود (ديوان آب) 148

1-22-3 وظيفه‌ي ديوان آب 149

23-3 ديوان جامه خانه 150

24- 3 ايران درستبد 150

فصل چهارم :مشاغل ديواني و درباري 152

1-4مشاغل ديواني 153

2-4 پادشاه 154

1-2-4شاه 155

1-2-4 وظيفه متقابل شاهان و پادشاهان 156

3-4 شهرب 157

4-4 مرزبان 159

5-4 اسپهبد 161

6-4 پادگوسپانان 162

7-4 بيدخش 164

8-4 اندرزبد 165

9-4 آموزگاران اسواران 166

10-4 دريوشان جادگ گو و دادور (مدافع درويشان و دادور) 167

11-4 خرم باش 167

12-4 پشتيگبان سالار 169

13-4 مهماندار 170

14-4 خوانسالار 171

15-4 پذشخوار 172

16-4 مردبذ 173

17-4 ديده‌بان سلطنتي 174

18-4 بازدار 174

19-4 گنجور 175

20-4 دواتدار 175

21-4 كاروانسالار 176

22-4 تغاربد 176

23-4 آيين بد 176

24-4 بازاربد 177

25-4 كيروگ بد ( هنربد ) 177

فصل پنجم شخصيت‌هاي برجسته دوره ساسانيان 179

1-5 تنسر در منابع 180

1-1-5-تنسر 182

2-1-5 تنسر شخصيتي تاريخي 184

2-5 ابرسام 186

1-2-5 تنسر و ابرسام 188

3-5 كرتير و تقويت روحانيت زرتشتي 192

1-3-5 كرتير 193

2-3- 5 كرتير و شاپور يكم و ترقي مقام وي در شاهان بعدي 195

3-3-5 كريتر و كتيبه‌هاي وي 199

4-5 آذرپاد مهراسپندان 206

5-5 مهرنرسي 210

نتيجه 215

تصاوير

كتاب شناسي ( فهرست منابع و ماخذ) 219

پايان نامه بررسي افكار و احوالات امين الدوله

چكيده

ميرزا علي خان معروف به امين الدوله به سال1260هجري قمري(1222هجري شمسي)در تهران متولد شد. وي فرزند ميرزا محمدخان مجدالملك (سينكي لواساني) كه وي خواهر زاده ميرزا آقا خان نوري دومين صدراعظم ناصر الدين شاه بوده است.

امين الدوله خط و انشاء را از پدر آموخت، مقدمات زبان عربي را در تهران آموخته بود. و در سفري كه همراه پدر به بغداد رفت به تكميل زبان عربي و آموزش زبان تركيبي اسلامبولي پرداخت وقتي پدرش مجد الملك به كارپردازي آذربايجان منصوب شد همراه پدر بود. و در آنجا زبان فرانسه را آموخت و همان وقت به آموزش تركي آذربايجان مشغول شد.

پس از مراجعت از بغداد و خدمت در حضور شاه نيابت اول وزارت خارجه در سن نوزده سالگي به او داده شد ضمن نيابت اول جزء پيشخدمتان خاصه شاه گرديد و مفتخر به لقب منشي حضور تا سال1290 ، در سال 1288 مسئوليت چاپارخانه هاي دولتي (پست خانه) به وي محول شد. دو سال بعد ملقب به امين الملك گرديد و احراز وزارت رسائل (رياست دفتر مخصوص شاه) را اخذ نمود. در اولين سفر ناصر الدين شاه به همراه او بود ولي از آلمان برگشت. به خاطر پشتكاري كه داشت در سال 1294 متصدي امور ضرابخانه دولتي تبريز (علاوه بر شغلهاي قبلي) به وي داده شد. يكسال بعد سفير مخصوص شاه به ايتاليا جهت تسليت مرگ ويكتور امانول شد. به دليل لياقت و امانتي كه از ايشان آشكار شد وزارت وظايف و اوقاف نيز بر ساير مشاغل او افزوده گشت. در سال 1299 ملقب به امين الدوله كرد و در سال 1304 منصب رياست مجلس وزراء و دارالشوري كبري كه اعظم مناسب دولتي است به وي محول شد. در سه سفر ملتزم در ركاب ناصرالدين شاه بود، بعد از يك دوره حدودا ده ساله و دوري از سياست مجددا توسط (مظفرالدين شاه) به پيشكاري و وزارت آذربايجان و حامل فرمان و ششمين وليعهدي براي محمدعلي ميرزا شد و در آنجا نيز اقدامهاي فرهنگي انجام داد از جمله افتتاح مدرسه رشديه . در سال 1314 به دستور شاه به تهران آمد. به وي پستهاي زيادي پيشنهاد شد و مدتي وزير اعظم شد و 5 ماه بعد صدراعظم شد (16 صفر يا 15 محرم 1316) 5-1314 وي ناصر الملك را به عنوان وزارت ماليه انتخاب نمود ، همچنين وي هيئت بلژيكي را جهت اقدامات اصلاحي مالي به ايران فراخواند. در سال 1314 بر اثر فشارهايي كه به وي از دربار و مخالفين وارد نمود مجبور به استعفا از صدارت شد با بركناري وي ناصر الملك نيز بركنار گرديد. و چون از صدارت معزول شد به زيارت مكه رفت مدتي در لشت نشاي رشت اقامت نمود تا اينكه شاه او را از ايران اخراج نمود (به داغستان) رفت و او در هنگام سفر به اروپا نامه هاي انتقادآميزي به شاه نوشت پس از مدتي دوري دوباره مظفرالدين شاه نامه محبت آميز، به وي مي نويسد و او به گيلان برمي گردد تا اينكه در لشت نشا در سال 1322 برابر با 1283 هجري شمسي فوت مي كند.

امين الدوله از جمله رجال برجسته عصر قاجار به شمار مي رود به طوري كه افكار و انديشه هاي او در تحولات داخلي‌و خارجي ايران تاثير زيادي داشته است. در مورد او قضاوتهاي متناقض فراواني ارائه شده است به طوري كه از وي دو شخصيت متفاوت يعني اصلاح طلب و محافظه كار ساخته اند. نظر به اهميت شخصيت امين الدوله بر آن شديم تا با يك بررسي‌عميق‌و علمي به دور از هر گونه غرض‌ورزي، هويت واقعي وي را براي صاحبان فكر و انديشه معرفي نماييم.

تعداد صفحات 207 word

چكيده 1
مقدمه 2
كتاب شناسي 3
بخش اول - زندگي نامه امين الدوله
فصل اول - شرح حال ميرزا علي خان امين الدوله از تولد تا ورود به دربار
1- كودكي و نوجواني ميرزا علي خان امين الدوله
2- مجد الملك پدر امين ادوله
3- كساني كه القاب امين الدوله كسب نموده اند. 18

فصل دوم – زندگي سياسي امين الدوله( اوضاع سياسي - اجتماعي، اقتصادي )
1- امين الدوله و واقعه رژي
2- سلطنت مظفرالدين شاه
3- امين الدوله و پيشكاري آذربايجان
4-وزارت اعظمي امين الدوله
5- امين الدوله و فراماسونري
فصلسوم– عملكرد سياسي امين الدوله
1- سياست داخلي
2- امين الدوله و روحانيون
3- سياست خارجي
4- روس و انگليس
5- گروگذاري بنادر جنوب 37

بخش دوم– اقدامات امين الدوله
فصل اول- اقدامات اقتصادي
1- اصلاحات مالي و تفكر استقراض
2- تشكيلات پستي در دوره ناصرالدين شاه
3- رياست ميرزا علي خان منشي حضور در پست (دوره اول از سال 1288-1290 هجري قمري )
4- تاريخچه پيدايش سانسور در پست خانه و كناره گيري ميرزا علي خان امين الدوله از‌كار پستخانه
5-‌دوره‌دوم‌رياست‌امين‌الملك‌(‌امين الدوله از‌1292-1294هجري قمري )
6-تاثير پست خانه در روند اصلاحات جامعه ايران
7- شرح مختصري از خدمات پست خانه در جنبش مشروطيت
8- گمركات
9- كارخانه قند
10- پارك امين الدوله
فصل دوم – اقدامات فرهنگي
1- مدارس رشديه
2- نهضت مدارس جديد
3- تشكيل انجمن ها
4- ادبيات سياسي 67

بخش سوم– رابطه امين الدوله با رجال
فصل اول – امين الدوله و ديگران
1- رابطه امين الدوله با ميرزا ملكم خان
2-رابطه امين الدوله و مشير الدوله
3- رابطه امين الدوله با جعفر قلي ميرزا ملك
فصل دوم – ديدگاه نويسندگان درباره امين الدوله
1- ديدگاه اعتماد السلطنه
2- ديدگاه حسين قلي خان نظام السطنه مافي خصوص امين الدوله
3- ديدگاه ميرزا مهدي خان ممتحن الدوله
4- ديدگاه افضل الملك
5- ديدگاه ملك الشعراي بهار
6-ديدگاه عبدالحسين نوايي
فصل سوم– مقايسه ي بين شخصيت امين الدوله وامين السلطان
1- امين السلطان
2- امين الدوله
3-سفرهاي امين الدوله و مقايسه آن با امين السلطان
فصل چهارم – عزل
1- عزل و فوت امين الدوله
2- فوت امين الدوله
فصل پنجم- آثار مكتوب
1-خاطرات سياسي ميرزا علي خان امين الدوله
2- سفرنامه مكه
3- شيوه نگارش امين الدوله

بخش چهارم– افكار و عقايد امين الدوله
فصل اول – تاريخچه اصلاحات در ايران
1- اقدامات كلي
2- سير نوگرايي در ايران

3- عباس ميرزا
4- امير كبير
5- ميرزا حسين خان سپهسالار
فصل دوم – انديشه ها واقدامات
1- تاثير افكار غرب در انديشه امين الدوله
2- زمينه فكري و خصوصيات اخلاقي
3- ديدگاه امين الدوله در خصوص نظام حكومت
4- ديدگاه امين الدوله در خصوص راهكارهاي نجات ايران
6- ديدگاه امين الدوله در خصوص امتيازات
7- ديدگاه امين الدوله در خصوص اصلاحات
8- ديدگاه امين الدوله در خصوص اقتصاد
9- ديدگاه امين الدوله در خصوص قشون و ارتش
فصل سوم اخلاف و بازماندگان
1-- فرزندان
2-ميرزا محسن خان اميني ( امين الدوله )
3- اشرف الملوك فخر الدوله
4-سرلشكر حسن اميني مجدي
5- دكتر علي اميني
6- ابوالقاسم اميني
7- سرتيپ محمود اميني 107

نتيجه گيري 192
منابع و مآخذ 198

پايان نامه زمينه‌ها و چگونگي جنگ‌هاي رِدّه